موجز

نموذج هوارد جاردنر للاستخبارات المتعددة

نموذج هوارد جاردنر للاستخبارات المتعددة

ال دراسة الذكاء لديها العديد من الجوانب. واحد منهم هو الذي يسعى إلى وصف هيكل هذه السمة النفسية ، والتي هي المسؤولة في المقام الأول عن الاختلافات الفردية في الأداء المعرفي. من أعمال الرواد F. J. Galton، A. Binet، Ch. Spearman أو L. L. Thurstone، وقد تم تطوير سلسلة من النماذج والنظريات التي تدور حول الانقسام: كان يعتبر الذكاء أن يكون له هيكل أحادي أو تم اقتراح هيكل متعدد. طوال هذا القرن ، كان هذا النقاش مفتوحًا ، ويبدو مؤخرًا أنه يوجد نهج بين الموقفين.

محتوى

  • 1 مفهوم الذكاء
  • 2 نموذج الذكاءات المتعددة لـ H. Gardner
  • 3 مشاهير وأنواع الذكاء
  • 4 الفروق الفردية للذكاء البشري
  • 5 الذكاءات المتعددة: علماء النفس مقابل المعلمين

مفهوم الذكاء

يقترح هذا النهج الجمع بين فكرة الذكاء المعقد ، المنظم هرميًا ، متنوعًا في المستويات الأولية لنفسه وبسعة واحدة في المستوى العلوي المعروف باسم الذكاء العام أو عامل ز"يبدو أن هذا الاقتراح ، الذي تم تنظيمه بواسطة JB Carroll في عام 1993 ، قد استوفى معظم الباحثين الحديثين وحصل على دعم إجماعي تقريبًا من المتخصصين. لكن على الرغم من هذا الاتفاق ، لا تزال هناك نماذج بديلة ؛ أحد هذه النماذج لا يزال يدافع عن نفسه بنية متعددة من الذكاء هي من هوارد جاردنر ويسمى نظرية الذكاءات المتعددة (MI).

لا يتفق هذا المؤلف مع نموذج يعتبر الذكاء هرميًا ووحدويًا ، ولا مع تداعيات هذا النموذج في مجال قياس الذكاء ، خاصةً مع اختبارات IC. تم اقتراح نظرية الذكاءات المتعددة في عام 1983 ، وقد اكتسبت في السنوات الأخيرة أهمية خاصة في التعليم والمدرسة. نريد في هذه المقالة وصف هذه النظرية ، ونقاط القوة والضعف في إطار علم النفس الاستخباراتي الحديث.

حاء غاردنر نموذج الذكاء المتعدد

اقترح هوارد غاردنر نظرية الذكاءات المتعددة (MI) وفقًا لقدرات الإنسان المعرفية هي ثمانية:

  • اللغويات
  • المنطقية الرياضية
  • الجسم حركي
  • الموسيقية
  • الفضاء
  • الشخصية
  • الشخصية
  • الطبيعي

تم تحديد هذه الذكاءات من دراسة مجموعة متنوعة من القدرات أو المهارات المعرفية التي تم تحديدها في مجموعات من الأفراد المعنيين: الأفراد الموهوبين ، عقابيل آفات الدماغ ، الملاحظات التطورية وعبر الثقافات. من أجل الحصول على المهارات التي لوحظت في الحصول على مؤهلات الذكاء ، يجب أن تستوفي المعايير المذكورة أعلاه. في عام 1983 اقترح سبع ذكاءات نلخصها أدناه:

الذكاء اللغوي

يتم استخدامه في قراءة الكتب ، في كتابة النصوص ، وفي فهم الكلمات واستخدام اللغة اليومية. ويلاحظ هذا الذكاء في الشعراء والكتاب ، ولكن أيضا في المتحدثين والمذيعين في وسائل الإعلام.

الذكاء المنطقي الرياضي

يستخدم في حل المشكلات الرياضية ، على النقيض من الرصيد أو الحساب المصرفي وفي العديد من المهام التي تتطلب استخدام المنطق الاستدلالي أو المنطقي. إنها ملك العلماء.

الذكاء الموسيقي

يتم استخدامه عند غناء أغنية أو تكوين سوناتا أو العزف على آلة موسيقية أو تقدير جمال وهيكل موسيقي. وبطبيعة الحال لوحظ في الملحنين والموسيقيين بشكل عام.

الذكاء المكاني

يتم استخدامه في تحقيق عمليات النزوح من خلال مدينة أو مبنى ، أو في فهم الخريطة ، أو توجيه الشخص نفسه ، أو تخيل ترتيب الأثاث في مكان معين أو في التنبؤ بمسار جسم متحرك. إنه نفس الطيارين أو المستكشفين أو النحاتين في مجال الطيران.

الذكاء الحسي للجسم

يتم استخدامه في تنفيذ الرياضة والرقصات وبشكل عام في تلك الأنشطة التي يكون فيها التحكم بالجسم ضروريًا للحصول على أداء جيد. الراقصات الخاصة ، لاعبي الجمباز أو التدليل.

الذكاء الشخصي

تشارك في العلاقة مع الآخرين ، لفهم دوافعهم ورغباتهم وعواطفهم وسلوكياتهم. إنها القدرة على فهم وفهم الحالة المزاجية للآخرين أو الدوافع أو الحالات النفسية للآخرين. إنه يشير إلى القدرة المعرفية لفهم الحالة المزاجية للآخرين ، وليس الاستجابة العاطفية الناجمة عن هذا الفهم ، ونحن نسمي التعاطف الكلاسيكي. تم تطويره بشكل كبير في المعلمين والبائعين أو المعالجين.

الذكاء الشخصي

إنها القدرة على الوصول إلى مشاعر الفرد ، ومشاعره واستخدامها لتوجيه سلوك وسلوك نفس الموضوع. إنه يشير إلى القدرة المعرفية لفهم الحالة المزاجية. يتم استخدامه لفهم أنفسنا ورغباتنا ودوافعنا وعواطفنا. كما أنه يلعب دورًا حاسمًا في التغييرات الشخصية المرتبطة بالتحسينات أو التعديلات على الأحداث الحيوية. يجب أن توجد في الرهبان والديانات واليوغيين.

الذكاء الطبيعي

إنها القدرة على تمييز وتصنيف واستخدام العناصر أو الأشياء أو الحيوانات أو النباتات البيئية. البيئة الحضرية وشبه الحضرية أو الريفية. ويشمل مهارات الملاحظة والتجريب والتفكير والاستجواب لبيئتنا.

اختبار الذكاء المتعدد

يمكننا أن نصف بمزيد من التفصيل كل من هذه الذكاءات ولكن من الأنسب اتباع نهج غاردنر نفسه الذي يوضح لهم من خلال أمثلة من الشخصيات التي برزت لحيازتها واحدة على مستوى غير عادي.

الناس الشهيرة وأنواع الذكاء

تتزامن هذه الأمثلة مع شخصيات من الفنون أو العلوم أو السياسة وتوضح بشكل مباشر المعنى الذي يعطيه جاردنر لكل من هذه الذكاءات. سنجد نموذجًا للذكاء اللغوي في كتاب مثل ج. ل. بورخيس أو بابلو نيرودا ، من الذكاء المنطقي الرياضي في أ. أينشتاين أو لينوس بولينج (جائزة نوبل في الكيمياء) ، للموسيقي في ل. برنشتاين أو سترافينسكي ، للجسم الحركي في نورييف ، وللشخصية في س. فرويد وللشخصية الداخلية في م. غاندي أو تيريزا كلكتا.

على حد تعبير H. Gardner نفسه: "تمثل نظرية MI جهداً لترسيخ مفهوم الذكاء على أوسع نطاق ممكن من المعرفة العلمية الحالية ، وتهدف إلى تقديم مجموعة من الأدوات للمعلمين للمساعدة في تطوير الإمكانات الفردية ، وأعتقد أن التطبيق الصحيح يمكن أن يساعد جميع الأفراد في الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة في كل من الحياة المهنية والخاصة "(جاردنر ، 1998). في الواقع ، تتضمن هذه النظرية أن الذكاء المتاح للأفراد لا يعتمدون بالضرورة على بعضهم البعض ، علاوة على ذلك: يمكن لهذه الذكاءات أن تعمل بمعزل عن الآخر وفقًا لمتطلبات المهام.

الفروق الفردية للذكاء البشري

كل شخص يملك في كمية مختلفة أو درجة كل واحد من هذه الذكاءاتولكن الطريقة التي يتم بها الجمع أو الاختلاط تولد أشكالًا فردية متعددة من السلوك الذكي ، وهو أمر مشابه لما يحدث مع مزيج من ميزات الوجه التي تؤدي إلى الوجوه الفردية أو الوجوه. يقترح جاردنر أن كل شخص يستقر في طرق مزج هذه الذكاءات من خلال الحصول على خصوصية شخصية للغاية (شيء يشبه الشخصية في المجال المعرفي). هذه الحقيقة واضحة للغاية في البيئة المدرسية ، حيث يبدو أن الطلاب يقاومون هذا النشاط التعليمي من خلال إظهار فردية كل يوم في طرق التعلم ، على الرغم من الاستعداد لدمج التقنيات التعليمية في أنظمة موحدة. بالإضافة إلى ذلك ، يصر جاردنر على أن هذه "الأنماط أو التفضيلات الشخصية" تبدو مستقرة للغاية ، كما لو كانت قد تم وضعها في فترات مبكرة من نمو الطفل ، وبالتالي ، فهي شديدة المقاومة للتغيير. خاص غاردنر يقول: "لا يوجد توأمان أحادي اللزوجة (ولا حتى الحيوانات المستنسخة) لديهما نفس مزيج من الذكاء. الأفراد يتطورون ، من خلال تجاربهم الفريدة ، لمحات ذكاء خصوصية نموذجية لكل شخص" (غاردنر ، 1998).

من المهم الإشارة إلى أن الذكاءات التي اقترحها جاردنر لم يتم تحديدها من خلال دراسات العوامل ، كما كان الحال مع مقترحات Thurstone أو Guilford. غاردنر يقترح ذكائه من تقارب العمليات العقلية ، من اتحاد الأدلة التجريبية من علم الأعصاب ، العلوم المعرفيةللعمليات المختلفة لتنمية المهارات في مرحلة الطفولة وفي المواد الاستثنائية وأيضاً في حالة المعاقين عقلياً. وبالتالي ، فإن أساليب وأساليب غاردنر أكثر تعقيدًا وشمولًا من تلك التي تتبعها نماذج الذكاء التقليدية ، ولهذا السبب يجب أن نسميها نماذج "عقلانية" على الرغم من أنه يطلق عليها تجريبية ، لأن نموذجه لم يتناقض. من الناحية التجريبية ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، نظرًا لعدم وجود أنظمة قياس صارمة لهذه الذكاءات ، وبالتالي ، لا يمكن مقارنة تنبؤاتها ، على الأقل في مجال البحث الكمي ، الذي له أهمية كبيرة في هذا المجال.

الذكاءات المتعددة: علماء النفس مقابل المعلمين

ومن المثير للاهتمام ، أن العديد من علماء النفس انتقدوا هذا الاقتراح من غاردنر ، ومن ناحية أخرى ، فإن العديد من المعلمين يعتبرونه مناسبًا للغاية. ربما تتزامن نظرية MI مع العديد من الملاحظات والحدس اليومية للمعلمين ؛ الملاحظة التي تشير إلى أن الأطفال يبدون أنهم أذكياء وفعالون بعدة طرق مختلفة وأنه من الصعب أن نستنتج أن هذه الأساليب للذكاء ترجع إلى ذكاء واحد مشترك في أي نوع من المهام. لقد أثمرت أفكار غاردنر في الولايات المتحدة ، بحيث تم إنشاء المدارس والمشاريع التعليمية وحتى المناهج الدراسية القائمة على هذه النظرية ونجحت في تحقيق الكثير منها ، لأنها حفزت الطلاب على تطوير المهارات محددة وإعطاء معنى خاص لتنميتهم الفكرية.

أحد الجوانب التي تستمد من واقع نظرية MI هو الحاجة إلى التمييز بين الذكاء الذي يُفهم على أنه الكفاءة أو القدرة العقلية والذكاء الذي يُفهم على أنه مهارة أو قدرة. من الشائع جدًا استخدام هذه المصطلحات كما لو كانت مرادفات ولكنها تشير إلى مفاهيم مختلفة وهذا التمييز مهم جدًا.

في كتاب شيق للغاية ، تحلل العقول الإبداعية (غاردنر ، 1993) السير الذاتية للشخصيات اللامعة التي تهتم بحجة كونها أمثلة رائعة على هذه الأنواع من الذكاء المطبقة على الإبداع الفني أو العلمي. طُلب من جاردنر تقدير معدل الذكاء المحتمل الذي ستحصل عليه هذه الشخصيات وقال إنه لن يحصل أي منهم على درجة أقل من 120 معدل الذكاء ، مما يعني أن هذه الشخصيات ستكون أعلى من 90 ٪ من بقية السكان من حيث لديك القدرة المعرفية العامة المعنية.

أحد الاستنتاجات التي يمكننا استخلاصها من اقتراح جاردنر هو أهمية التباين بين الأفراد في الأداء المعرفي. عندما تكون هناك مجموعة من الأفراد يواجهون مهام محددة ، يمكننا أن نرى الشخصية الفردية تظهر في شكل اختلافات في طرق رد الفعل ، والعمل ، وحل المهام ، والأهم من ذلك ، أن هذا التباين قابل للتكيف وظيفيًا ، وليس حادث بسيط للواقع الفردي.

في مقابلة حديثة غاردنر الموصى بها: "معالجة الفروق الفردية بين الأطفال في المدارس ومحاولة إضفاء الطابع الشخصي على التقييمات والأساليب التعليمية"أصر أيضًا على عدم تصنيف الأطفال وفقًا لتفضيلاتهم أو ميولهم. وفقًا له ، تعتبر الذكاء فئات لتمييز الاختلافات في أشكال التمثيل العقلي ، لكنها ليست فئات جيدة لتحديد كيف هم (أو كيف لا يكونون) الناس.

الاختبارات ذات الصلة
  • اختبار الذكاء
  • اختبار الذكاء المتعدد
  • اختبار الذكاء العاطفي
  • اختبار الذكاء (احترافي)
  • ابن كسول أو ذكي جدا؟


فيديو: علم النفس الفسيولوجى جزء2 (سبتمبر 2021).